Dirección de Formación de Pregrado https://www.reduc.edu.cu/dfp Vice-Rectoría de Pregrado, Universidad de Camagüey "Ignacio Agramonte Loynaz" Thu, 22 Apr 2021 15:55:45 +0000 es hourly 1 https://wordpress.org/?v=6.9.1 La relación Universidad – Entidades laborales como vía para el incremento de la calidad en la formación del profesional. https://www.reduc.edu.cu/dfp/2021/04/08/la-relacion-universidad-entidades-laborales-como-via-para-el-incremento-de-la-calidad-en-la-formacion-del-profesional/ https://www.reduc.edu.cu/dfp/2021/04/08/la-relacion-universidad-entidades-laborales-como-via-para-el-incremento-de-la-calidad-en-la-formacion-del-profesional/#comments Thu, 08 Apr 2021 16:23:10 +0000 http://www.reduc.edu.cu/dfp/?p=607

Integrarse a la universidad, para las entidades productivas y de servicios implica adquirir niveles de mayor responsabilidad, compromiso y contenidos, tanto en el empleo de sus escenarios productivos como escenarios pedagógicos (sin afectar el proceso productivo y de servicios ni su organización), como el desempeño docente de sus especialistas en la formación de los profesionales universitarios. Integrarse a la universidad, significa para la entidad productiva y de servicios más que un gasto, una inversión en desarrollo (Díaz-Canel, 2019).

Objetivo:  

Analizar la relación Universidad – Entidades laborales como vía para el incremento de la calidad en la formación del profesional.

Bibliografía:

  • Decreto Ley No. 350. (2017). De la capacitación de los trabajadores. En Gaceta Oficial de la República de Cuba. 13 de febrero de 2018.
  • Dirección de Posgrado (2018). Reunión metodológica de la Universidad de Camagüey: La vinculación entre el pregrado y el posgrado en el proceso de formación continua de profesionales en los planes de estudio «E». [Diapositiva]. Camagüey. Cuba: Universidad de Camagüey.
  • Mena, J. A. &Mena J. L. (2020). La educación superior cubana desde un enfoque de formación profesional compartida universidad-institución productiva. Curso 9 Congreso Universidad 2020.
  • MES (2017). Documento base para el diseño de los Planes de Estudio “E”. La Habana. Cuba.
  • MES (2018). Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico de la Educación Superior. Resolución No. 02 /18. La Habana. Cuba.
  • MES (2019). Procedimiento para la ubicación laboral de los estudiantes de los centros de educación superior adscriptos al Ministerio de Educación Superior en todos los organismos de la administración central del estado. Resolución No. 29 /19. La Habana. Cuba.
  • (2018). Planes de Estudio E. Documento base de los planes de estudio. Recuperado de, http://www.mes.gob.cu/es/planes-de-estudio
  • Mesa Valenciano, Martha C. (2019) Responsabilidad de los organismos y entidades en la formación y desarrollo de la fuerza de trabajo calificada en el nivel superior. Diapositiva]. Comisión Asesora para la Educación de Posgrado (COPEP). La Habana. Cuba.

El modelo de formación de nuestro sistema de educación superior exige un período de preparación para el empleo, sin embargo, aún no es suficiente la vinculación con las entidades laborales y las necesidades del desarrollo local en la formación del profesional. Entre las debilidades detectadas en el curso 2019 – 2020 está la necesidad del perfeccionamiento de la estrategia para el desarrollo del vínculo Universidad – Entidades laborales en función de la formación del profesional y la solución de problemas de la universidad y el territorio. Esto está dado por:

  • Aún es insuficiente el vínculo Universidad – Entidades laborales – Desarrollo local en la preparación para el empleo.
  • La estrategia educativa no siempre se diseña teniendo en cuenta el papel de las entidades laborales en la preparación para el empleo.
  • Es frecuente que en los proyectos de vida de los estudiantes estén bien definidas las metas a corto y largo plazo, no así las a mediano plazo donde una de sus acciones debe ir dirigida a la preparación para el empleo.
  • Aún no se logra sistematización en el papel de la disciplina principal integradora en la solución de los problemas de las entidades laborales.

La relación Universidad – Entidades laborales en la formación del profesional, comienza antes de que el futuro profesional ingrese a la carrera, pues es necesario lograr la participación activa de los organismos empleadores en el diseño y ejecución del plan de estudio, así como en la validación y perfeccionamiento de este.

De ahí, que la concepción de formación profesional debe ser compartida entre la universidad y la entidad laboral, donde estas participen con igualdad de responsabilidades y se tengan en cuenta las demandas y necesidades para el desarrollo local sostenible en la formación de los recursos humanos.

Según Mena y Mena (2020) 

Ante tantas exigencias, en el mundo del trabajo durante los últimos años ha surgido una nueva categoría que en gran medida encierra todos los reclamos anteriores y que tiene una alta connotación pedagógica por la responsabilidad que la universidad tiene en ella: la empleabilidad. Atendiendo a ello, el proceso de formación profesional de nivel superior debe tener en cuenta la naturaleza cambiante del mundo del trabajo y, en lugar de formar para un empleo, debe preparar a los futuros profesionales para la empleabilidad; es decir, para ser empleables en las diferentes dimensiones del mercado del trabajo. (p.22)

Preparar al estudiante para ser un profesional que responda a las necesidades locales exige de un mayor vínculo de la universidad con las entidades laborales locales; la localidad se convierte en un agente educativo que participa directamente en la formación del profesional.

De ahí la necesidad de que, las entidades laborales participen en la determinación de los contenidos de los componentes académico, laboral, investigativo y extensionista; incluso pudieran tener participación en la elaboración de la estrategia educativa y el plan de desarrollo individual de los estudiantes en el cuarto año de la carrera, pues sería una vía para estrechar el vínculo con los organismos empleadores y participar en el mejoramiento profesional y del desempeño de los graduados.

En la formación integral del estudiante universitario, la estrategia educativa se convierte en el instrumento principal, que posibilita elevar la calidad del proceso docente – educativo. En ella se integran todos los procesos sustantivos de la universidad, por lo que propicia una adecuada combinación del estudio, el trabajo y la investigación. 

Un papel fundamental en la formación profesional lo tiene el proyecto de vida de cada estudiante, pues este 

Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. (D’Angelo, O., 1994)

El proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden de prioridades, valores y expectativas de una persona. Es una herramienta que pretende apoyar el crecimiento personal, identificando las metas que deseamos conseguir y reconocer las capacidades que poseemos; este plan evita la dispersión y el desperdicio de tiempo y de recursos.

El proyecto de vida posibilita la planificación concreta de la actividad futura del estudiante sobre la base de las posibilidades del individuo, y de las posibilidades y exigencias locales; en esta proyección tiene un importante papel el tutor.

El trabajo del tutor debe ser planificado y organizado desde el CPA. Este tutor tiene un importante papel en la planificación y organización formación de las acciones para la formación de habilidades profesionales del estudiante, así como en el seguimiento que realiza a la actividad laboral e investigativa de este en la solución de los problemas de las entidades laborales. 

En la preparación del tutor, así como del personal de las unidades docentes y entidades laborales que participan en la formación de nuestros estudiantes tiene un importante papel la disciplina principal integradora, pues esta debe garantizar su preparación en relación con el modelo del profesional, el programa de la disciplina y las guías para la práctica laboral.

En resumen la integración universidad – entidad productiva y de servicios es  un proceso pedagógico armónico, sistémico y compartido que tiene lugar entre ambas entidades, a partir del accionar coherente y mediador de profesores, especialistas y tutores, en la dirección de actividades académicas, laborales, investigativas y extensionistas que, concebidas durante todo el proceso formativo, posibiliten la apropiación por los estudiantes de los contenidos y métodos profesionales necesarios para su futuro desempeño en el mundo del trabajo, con una contribución sensible al desarrollo socioeconómico local. (Mena y Mena, 2020, p. 36).

Acciones:

  • Realizar un estudio de las necesidades reales de profesionales en las localidades de residencia de los estudiantes.
  • Determinar los objetivos a tener en cuenta en la formación integral del futuro profesional para responder a las necesidades de su localidad de residencia.
  • Garantizar el papel protagónico de la disciplina principal integradora en la preparación de tutores, entidades laborales y unidades docentes en relación con el modelo del profesional, el programa de la disciplina y las guías para la práctica laboral.
  • Propiciar la participación directa o indirecta de las entidades laborales y unidades docentes en la elaboración de la estrategia educativa, especialmente para el diseño de acciones relacionadas con la preparación para el empleo.
  • Lograr que cada estudiante considere dentro de las metas a mediano plazo de su proyecto de vida, acciones dirigidas a su preparación para el empleo.
  • Posibilitar que los estudiantes desde el primer año de la carrera tengan vínculo con entidades laborales de la localidad en que residen, de manera tal que logren adecuada comunicación con los trabajadores de esta, conocer los problemas de ese territorio y vincularse a la solución de estos mediante la investigación científica.
  • Caracterizar las entidades laborales a las cuales se vinculará cada estudiante.
  • Caracterizar los profesionales que atenderán directamente la formación del estudiante en la entidad laboral y determinar los tutores.
  • Incluir en el claustro de la carrera los especialistas de las entidades laborales como docentes.
  • Desarrollar entrenamientos de los docentes de la universidad en las entidades laborales
  • Tener en cuenta las exigencias del desarrollo local en los contenidos de los cursos optativos/electivos y propios.

Interrogantes para el debate:

  • ¿Cómo en su carrera o año académico logra el vínculo Universidad – Entidades laborales – Desarrollo local para alcanzar la preparación adecuada para el empleo de cada estudiante?
  • ¿Considera importante la participación de las entidades laborales de base y unidades docentes en el diseño de las estrategias educativas? Exponga sus experiencias al respecto.
  • ¿Le dan los estudiantes importancia a la preparación para el empleo en sus proyectos de vida?
  • ¿Cuáles sus experiencias acerca de la relación de la disciplina principal integradora con las entidades laborales de base y unidades docentes?

]]> https://www.reduc.edu.cu/dfp/2021/04/08/la-relacion-universidad-entidades-laborales-como-via-para-el-incremento-de-la-calidad-en-la-formacion-del-profesional/feed/ 4 Empleo de la plataforma MOODLE. https://www.reduc.edu.cu/dfp/2021/02/08/taller-metodologico/ https://www.reduc.edu.cu/dfp/2021/02/08/taller-metodologico/#comments Mon, 08 Feb 2021 17:36:48 +0000 http://www.reduc.edu.cu/dfp/?p=540 Objetivo:  Debatir acerca de las experiencias de los Colectivos Pedagógicos de Año en el empleo eficiente de la plataforma MOODLE. 

Introducción:

 Estimados colegas, nos proponemos establecer un debate sobre las experiencias que poseen los Colectivos Pedagógicos de Año sobre el empleo eficiente de la plataforma Moodle en el proceso de enseñanza aprendizaje, y sobre cuáles son las acciones que son necesarias acometer para perfeccionar este proceso. La actual situación creada por la pandemia nos exige actuar con celeridad.

 La Dirección de Formación del Profesional posee las evidencias necesarias, para afirmar que en no todas las Facultades de nuestra universidad se hace un uso racional y eficiente de la plataforma Moodle; unas se destacan por el elevado número de cursos que tienen los cursos montados y por la calidad de los mismos, y otras por no hacer prácticamente ningún uso de la misma. De igual manera, existen diferencias marcadas entre las Facultades e incluso dentro de las mismas carreras. 

       ACLARACIÓN NECESARIA 

 No se trata de desconocer la realidad objetiva de nuestros estudiantes y profesores respecto al acceso a las tecnologías, ni de creer que, porque algunos tengan acceso al entorno virtual de la universidad desde los dispositivos móviles a través de la red wifi, del nauta hogar, desde los jóvenes club de computación y por líneas conmutadas el problema de TODOS NUESTROS ESTUDIANTES Y PROFESORES está resuelto.

 Para los que no disponen de las condiciones para acceder a la red de la universidad también tenemos que trabajar. De ahí la necesidad de realizar propuestas para que reciban nuestra atención y se logre que TODOS cumplan los objetivos propuestos por la asignatura que impartimos.

 Todos somos testigos del nivel de tecnologías inteligentes que portan nuestros estudiantes y docentes, pues no siempre estos poseen un dispositivo móvil inteligente capaz de conectarse a la red de la universidad. Por tal razón tenemos que ser capaces de emplear la plataforma MOODLE y a la vez no desamparar a los estudiantes que no tienen la posibilidad de conectarse.

 Por todo lo anteriormente dicho consideramos y sometemos a debate que es necesario:

 a. Elaborar las guías de estudio de cada asignatura y hacerla llegar a los estudiantes que la necesiten a través de las diferentes vías existentes.

 b. Entregar por cualquier vía a los estudiantes los recursos educativos necesarios para que puedan acceder al conocimiento.

 c. Planificar diversas vías de ofrecer consultas, tutorías, asesoramientos a TODOS los estudiantes.

 d. Planificar actividades de autoevaluación para nuestros alumnos suministrándoles siempre las vías de retroalimentación. 

 e. Planificar diferentes vías para la evaluación de los alumnos. 

 f. Prever y planificar el posiblemente asesoramiento que pueden recibir nuestros alumnos desde los CUM. 

 

 PERO ADEMÁS DE TODO ESTO ES PRECISO MONTAR LOS CURSOS EN MOODLE PARA QUE TODO EL QUE PUEDA EMPLEE LAS TECNOLOGÍAS Y LAS REDES SOCIALES.

Para apoyar el proceso de montaje de los cursos en Moodle ofrecemos algunas indicaciones.

 ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE CURSOS A DISTANCIA EN UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE. 

 Introducción:

 Un Entorno Virtual implementado sobre una plataforma de gestión del aprendizaje, se utiliza para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, así como para facilitar el acceso a materiales del curso y a otras fuentes de información, la entrega de tareas, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la evaluación y la comunicación.

Es por ello, que resulta esencial realizar un adecuado diseño de los cursos en estos entornos, fundamentalmente en los cursos que se desarrollan en la modalidad a distancia. Este documento contiene las orientaciones generales para el diseño de cursos en la modalidad a distancia en un entorno virtual soportado en la plataforma Moodle. La estructura propuesta puede ser implementada en otra plataforma de gestión del aprendizaje.

 II. Estructura del curso

Cada curso seguirá una estructura por temas, que debe corresponderse con los temas del programa de pregrado o posgrado, y dentro de los mismos se organizarán los siguientes elementos.

Información general del curso

La información introductoria debe aparecer con el nombre “Información general del curso”. En este espacio deben estar presentes algunos elementos de manera obligatoria y otros podrán presentarse de manera opcional según considere el profesor.

 Obligatorios

  • Información sobre el curso: debe incluir una breve descripción del objetivo de este entorno virtual, las vías de contacto, el profesor principal del curso y/o el colectivo de profesores. Se hará referencia a la estructura del curso en la plataforma y a la organización de los recursos educativos generales. Se debe incluir el calendario del curso. Puede incluirse además información inicial de motivación. Se puede utilizar para presentar esta información uno o varios recursos, pudiendo ser infografía, línea de tiempo, video, recurso de Moodle “página web”, entre otros.

  • Programa: documento oficial en formato .pdf

  • Guía de estudio: contiene orientaciones claras y específicas para el estudiante. Incluye además todas las informaciones que faciliten la correcta comprensión de la propia guía y el autoaprendizaje. Debe incluir una breve descripción de los objetivos, contenidos del curso, la estructura de las actividades por temas y cómo serán evaluados los conocimientos y habilidades adquiridas.

 • Recursos educativos generales: este será el espacio para mostrar la bibliografía general y otros recursos educativos digitales. Estos recursos deben contener información común a todos los temas y pueden ser: presentaciones, objetos de aprendizaje, guías, herramientas o software, videos tutoriales, etc.

Se usará el recurso de Moodle “carpeta” con el nombre Recursos educativos generales.

El nombre de cada archivo guardará relación con el contenido del recurso. No se usarán caracteres especiales y se sugiere evitar los espacios o en su lugar sustituirlos por guión bajo. Ejemplo: Nombre_del_archivo.pdf

Los recursos específicos para cada tema se organizarán dentro de la estructura del tema.

 • Novedades: es un foro a través del cual los profesores informarán a los estudiantes sobre cambios organizativos, tecnológicos o de otro tipo durante el desarrollo del curso. Se publicarán los anuncios de noticias importantes para todos los usuarios del curso.

  Opcionales:

 • Glosario: es el espacio para enunciar los términos y definiciones asociadas a los contenidos del curso. Puede ser construido colaborativamente entre los participantes. Para ello se utiliza frecuentemente la actividad de Moodle “glosario”.        Cada vez que se inserte algún término en el glosario debe hacerse referencia a la fuente de donde fue tomada la definición.

 En caso de emplear imágenes se debe referenciar la fuente de consulta.

 • Foro para profesores: espacio de trabajo colaborativo para los profesores del curso.

• Foro de ayuda: espacio de apoyo a los estudiantes. A través de este espacio, los participantes canalizarán las principales dudas e inquietudes en relación al curso. Constituye una oportunidad para socializar los conocimientos adquiridos e intercambiar con los profesores y otros estudiantes.

 • Sección variada con: preguntas frecuentes, Para saber más, Errores comunes, etc.

 • Diagnóstico inicial del curso: esta actividad permite realizar el diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante. Para esto pueden apoyarse en las herramientas cuestionario, encuesta, entre otros.

Temas o unidades didácticas:

Este espacio está formado por los temas o unidades didácticas del curso. Cada tema debe tener fundamentalmente recursos y actividades de aprendizaje, estas últimas dirigidas a la construcción y aplicación de conocimientos, la autoevaluación y a la evaluación.

 La estructura del tema puede ser aplicada a cada invariante de contenido dentro del mismo.

Por cada tema del programa, deberá aparecer un tema en el entorno virtual, con el nombre “ Tema ”. 

 Cada Tema debe estar estructurado de la siguiente manera:

 • Orientaciones del tema: una breve presentación e importancia del tema que incluya los objetivos, los recursos, con enlaces a su localización en la plataforma y las actividades que se deben desarrollar en el mismo.

Se sugiere utilizar el recurso de Moodle “página web” para un texto escrito, pero pueden emplearse videos u otros tipos de recursos.

• Recursos educativos del tema: Los recursos específicos para cada tema se organizarán en una “carpeta” nombrada Recursos educativos del tema

Los recursos empaquetados IMS, SCORM o sitios autocontenidos pueden colocarse directamente en la estructura del tema.

• Actividades. Para la organización de las actividades para la construcción y aplicación de conocimientos: Deben diseñarse actividades de apoyo a la construcción individual y colectiva de conocimientos, estimulando su aplicación práctica, favoreciendo el aprendizaje significativo y la toma de decisiones de los estudiantes. Se sugiere utilizar: wiki, taller, lección, tarea, foro, entre otros. Los recursos empaquetados IMS, SCORM o sitios autocontenidos pueden colocarse directamente en la estructura del tema.

Evaluación final de la asignatura

• Orientaciones para la evaluación final de la asignatura: se darán orientaciones para la realización de la evaluación final. En caso de ser presencial se especificará el día, la hora y el tipo de evaluación. Podrán incluirse otros tipos de actividades.   •Retroalimentación: se pueden incluir actividades que permitan conocer el grado de satisfacción de los alumnos con la formación lograda a través de las actividades y recursos educativos utilizados en el curso. Se pueden aplicar instrumentos (encuesta de opinión).

III. Aspectos organizativos y tecnológicos

Existen otros aspectos muy importantes a tener en cuenta en el diseño de cursos en la modalidad a distancia, sobre ellos se propone: 

• Recursos educativos digitales: pueden ser imágenes, textos, presentaciones de dispositivas, objetos de aprendizaje, enlaces a artículos o materiales publicados en la web, audios, videos tutoriales, herramientas o software, etc. Se recomienda complementar el texto con dichos recursos a los que se pueden agregar ilustraciones, tablas, gráficos, esquemas, cuadros, organigramas, mapas, dibujos y/o fotografías.

El nombre de los recursos educativos digitales debe corresponderse con el contenido del recurso, no debe ser muy largo, ni contener caracteres especiales.

Todos los documentos de texto deben publicarse en formato .pdf.

• Licencias de publicación de contenidos educativos: se deben respetar las políticas que protegen los derechos de autor, promoviendo el uso de licencias libres o abiertas.

 • Diseño de actividades: las actividades deben ser significativas, integradoras, reflexivas y socializadoras. Presentar información clara sobre lo que se espera que los estudiantes realicen en función del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Presentar información sobre el tiempo estimado para su realización Estar ordenadas de acuerdo al cronograma en que deben ser realizadas. Presentar información sobre la realización individual o grupal de la misma.

• Estructura y densidad de los textos. Lenguaje. Se debe tener en cuenta:

* Utilizar técnicas de realce de lo importante (tamaño y grosor de letra, mayúsculas, negritas, cursiva, subrayado, color, sombreados) sin abusar de ellos.  

* Escribir con un estilo alentador y convencional sin llegar a vulgarizar los contenidos.

* Cuidar las reglas y normas ortográficas y sintácticas.

* Evitar la redundancia, el uso de palabras o frases innecesarias y de difícil comprensión.

 * Utilizar frases cortas y bien estructuradas entre sí.

* Cuidar la concordancia entre género y número.

* Evitar la doble negación.

* Definir los nuevos términos en el glosario. 

* Lograr un uso uniforme de tratamiento al estudiante.

Identidad visual: debe existir uniformidad en el diseño gráfico de todos los elementos del curso, lo que le confiere una identidad visual definida. Se sugiere delimitar los temas o asuntos mediante epígrafes, encabezamientos o separadores, así como, utilizar organizadores internos: recuadros, tablas, diagramas, resúmenes, notas al margen, etc. 

Es nuestro interés debatir sobre:

1. ¿Por qué unos docentes pueden hacer un uso adecuado de este recursotecnológico y otros no?

2. ¿Por qué cuando una carrera se encuentra abocada al proceso de acreditación encuentra las vías para montar sus cursos en Moodle, incluso demostrar interactividad de los estudiantes?

3. ¿Podremos seguir renunciando a las ventajas que ofrece esta herramienta tecnológica en los momentos actuales, marcados por la necesidad del aislamiento social, pero a la vez por la necesidad de mantener la vitalidad el proceso de enseñanza aprendizaje?

4. ¿Cómo conciben los Colectivos Pedagógicos de Año el uso de la plataforma Moodle en las actuales condiciones de pandemia?

5. ¿Cómo lograr el proceso de superación profesoral en materia del uso de MOODLE?

6. ¿Cuáles son las alternativas para el tratamiento del tema?

7. Otros aspectos de su interés.

]]> https://www.reduc.edu.cu/dfp/2021/02/08/taller-metodologico/feed/ 8 El profesional y las lenguas extranjeras https://www.reduc.edu.cu/dfp/2018/02/02/el-profesional-y-las-lenguas-extranjeras/ https://www.reduc.edu.cu/dfp/2018/02/02/el-profesional-y-las-lenguas-extranjeras/#comments Fri, 02 Feb 2018 18:15:24 +0000 http://www.reduc.edu.cu/dfp/?p=114

[ratings]

 

El estudio y aprendizaje del idioma inglés como la lengua de más amplia difusión internacional se convierte en un objetivo aún por alcanzar en la formación integral de los profesionales de la educación superior cubana, particularmente a la luz de las necesidades y proyecciones del desarrollo del país y en consonancia con las tendencias internacionales, el dominio de esta lengua es un imperativo de primer orden.

En esta dirección, la educación superior cubana se propone lograr dentro del proceso de perfeccionamiento, a la mayor brevedad, de manera gradual y creciente egresar profesionales competentes en el dominio del idioma inglés, lo cual se convierte en objetivo estratégico en la formación integral de los profesionales en tanto aporta una cualidad superior a esa formación.

MES (2016) DOCUMENTO BASE PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS.

]]> https://www.reduc.edu.cu/dfp/2018/02/02/el-profesional-y-las-lenguas-extranjeras/feed/ 8